DEBERES

Actualmente existe un continuo debate sobre la conveniencia o no de los deberes en Primaria. En esta entrada, me gustaría ofrecer mi punto de vista sobre dicha cuestión.

Lo primero es desechar la idea de que muchos deberes es sinónimo de maestro exigente, de que se va a aprender más. La cantidad de tarea que se haga en casa no debe estar relacionada con la calidad de la enseñanza y, por tanto, del aprendizaje a conseguir.

Desde el colegio se debe fomentar la autonomía, la responsabilidad, el aprender a aprender... y, en este, sentido debemos proponer situaciones que así lo favorezcan. Por ello, el enfoque de la tarea en casa debe ir encaminada en este sentido. Mi propuesta sería la siguiente:

• Evitar mandar tarea para casa de manera masiva y siendo la misma para todos. Huiría de relación interminable de ejercicios del libro de texto.
• En primero, leer en casa con padre, madre, hermanos... (y todo sin que sea un tiempo excesivo para estas edades). Los niños necesitan jugar, puesto que el juego es un gran motor de aprendizaje
• A medida que se vayan subiendo cursos, la lectura sobre temas de interés para el alumno. Cómics, prensa (la deportiva, por ejemplo, leyendo la crónica del equipo favorito), cuentos elegidos de la biblioteca del colegio, revistas temáticas...
• Comentar con el resto de la familia aquello sobre lo que se ha leído, reflexionar, dar opinión... E incluso se puede hacer mientras participamos en otra tarea de casa (guardar ropa, ordenar cuartos con hermanos...)
• El día a día ofrece muchas situaciones para desarrollar aquello que se aprende en clase. Dinero que se necesita, el que sobraría, el tiempo que queda para algo, el que falta, la distancia en coche, por dónde se pasa... Pero sin agobiar al niño con preguntas continuas para comprobar que lo sabe. La idea es que participe, no examinarlos
• Buscar información sobre lo que se esté dando en clase, llevarla a clase y exponerla.

Pero, ¿Y a medida que van siendo mayores?, ¿Y cuando en secundaria tengan que estudiar todos los días?

Ahí es donde cobra importancia el haberles desarrollado la responsabilidad, la autonomía y el darle un enfoque a la tarea de casa como parte de su propio aprendizaje y no para aprobar, para satisfacer a padres o maestros, o como repetición memorística sin sentido de aquello que se "empapa" la tarde antes.

Mi dinámica de trabajo a medida que van alcanzado el tercer ciclo sería:

• En casa deben repasar lo que han visto en clase y anotar dudas para preguntar al maestro al día siguiente. Esta actividad favorece la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, ayuda a la expresión oral, a tener conciencia de qué se sabe y qué no.
• Hacen alguna actividad práctica para comprobar, por ellos mismos, si lo han entendido o no. La actividad la eligen ellos entre las que figuren en el libro (si se utiliza), las propuestas por maestro o inventadas. Aquí es donde padre y madre se muestran escépticos ante la desconfianza hacia sus hijos por si no hace nada. Efectivamente habrá algunos que al principio no cumplan y otros que sí, pero precisamente esta medida es la que desarrolla el esfuerzo, la responsabilidad, la organización, la autonomía... Ante todo hay que mostrar que se confía en ellos y que si fallan en la actividad no se les recrimina. Poco a poco todos van cumpliendo.
• Pedirles algo de manera más dirigida para contextualizar lo visto en clase. Producciones para exponer o debatir al día siguiente como escritos relativos a una temáticas, información a partir de internet o libros, diseño de situaciones prácticas...

Paralelamente se van introduciendo técnicas de estudio mediante esquemas, mapas conceptuales, organización de escritos... que se hacen en clase y después ellos personalizan  y aplican en casa.

Pero ante todo:

• El niño tiene que jugar (no puede llegar a casa y dedicar la tarde a hacer lo mismo que lleva haciendo toda la mañana en el colegio)
• Las actividades de casa no tienen que llevarlas bien a toda costa (o memorizar sin saber qué está diciendo). Lo importante es trabajarlas de manera significativa y, si no entiende algo, preguntar en clase. El niño, guiándolo y dándole confianza, llegará a preguntar por muy tímido o introvertido que sea.
• Cantidad no es calidad
• Si un médico no da la misma dosis de medicina a todos los pacientes o al que no le duele la cabeza no se toma aspirina, ¿Por qué tendremos que darle a todos la misma cantidad o tipo de actividades para casa?
• Y, por supuesto, evitar comparaciones con otros compañeros o "recordar" tareas mediante grupo de whatsapp de la clase. El alumno tiene que aprender, y el error produce aprendizaje.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES

Esta entrada es un paso más de todo lo que en este blog trato. Se trata de construir aprendizajes, de que la metodología activa y participativa del alumnado sea lo que prime frente a clases expositivas  que tiendan a evaluar lo meramente memorístico. A veces se entiende por "evaluar" el que el alumno repita lo que pone el libro (lo entienda o no).
 

Todo esto es una labor fascinante, no carente de dificultades ante creencias escépticas que opinan que lo adecuado es el "hacerlo como siempre se ha hecho". ¿Por qué lo hago? por la sencilla razón de que mi objetivo es que mis alumnos aprendan, sean competentes y estén preparados para la vida fuera del colegio; que lo que aprenden dentro sea significativo fuera (algo que no siempre se cumple, sobre todo cuando el objetivo es "enseñar" como sinónimo de exponer, poner actividades, poner exámenes esperando a que repitan lo dicho, y corregir).

El alumno será la parte importante, el que produce y no reproduce sin entender, y el maestro el guía que debe orientar, ofrecer retroalimentación, y adaptar el currículum a cada uno de ellos, utilizando una evaluación meramente formativa.

El aula será un espacio de participación, de colaboración, de resolver dudas, de fallar para aprender... de hablar más que el maestro. Las herramientas serán variadas (diferentes libros, internet, copias desde casa, presentaciones...) y no sólo el tradicional libro de texto.

La preguntan que se hará todo escéptico partidario de una metodología tradicional: "Pero, ¿Así aprenden?". Mi experiencia me dice que:

• Trabajan con actividades cercanas a la realidad
• Desarrollan la competencia lingüística (ya que se construye la unidad, buscan lo relevante, la explican, la exponen...)
• Trabajan herramientas encaminadas a entender y organizar todos los contenidos que se traten
• Aprenden a trabajar en grupo, a aportar y recibir información, a debatir, respetar otras opiniones...
• Se respeta el ritmo de cada alumno
• Utilizan herramientas TIC para buscar información y/o exponerla y presentarla

"Pero, ¿Aprueban?, ¿Sacan buenas notas?"

Esto es lo que considero el mayor problema de la Primaria: como he comentado en otras ocasiones, se tiende a estudiar para aprobar, al "¿Esto entra, maestro?"... como alguien ha dicho alguna vez "no tengo tiempo de aprender porque tengo que estudiar". 

Actualmente, The Flipped Classroom ofrece una metodología para "darle la vuelta a la clase" y potenciar todo lo antes citado. Personalmente, he hecho una adaptación para tercer ciclo de Primaria a partir de los recursos con los que contamos y la situación concreta del grupo

Nuestro acercamiento inicial, en tercer ciclo, ha sido así:

Para finalizar, todo un descubrimiento en esta línea con la metodología utilizada en matemáticas. La metodología mediante algoritmos abiertos basados en números (método ABN) se ajusta todo lo tratado en esta entrada ofreciendo un enfoque competencial y significativo.

ADAPTACIÓN DEL MÉTODO "THE FLIPPED CLASSROOM"

En entrada anterior, se explica de manera breve qué era "The Flipped Classroom". En esta entrada se explica la adaptación seguida en tercer ciclo de Primaria (CEIP Huerta Retiro). La adaptación puede ser debida a:

• Inicios en el método y familiarización como paso previo al método
• Recursos básicos o dificultad de acceso a tecnologías
• Alumnado de Primaria con inicios en TIC

En la siguiente presentación se expone la experiencia desarrollada hasta el momento:

En dicha presentación se expone de manera breve qué es The Flipped Classroom para luego concretar la adaptación. Por último se indican las ventajas que supone trabajar con esta metodología:

Importante citar el Blog TESELAS para tercer ciclo de Primaria de nuestro colegio. En él vamos subiendo las entradas para poner en práctica este método con el grupo/clase. Valga como ejemplo la unidad de "Los Animales"

Por último, el diseño de UDI (actualizado para la nueva normativa y relacionado con nuestro proyecto de ciclo que también ha sido rediseñado) en este caso sobre la función de nutrición.

 

THE FLIPPED CLASSROOM (La clase al revés)

El Flipped Classroom es un modelo pedagógico, que dentro de la innovación educativa, se está aplicando con éxitos importantes. En este artículo vamos a recopilar, a través de enlaces e infografías, lo que sobre dicho método se está publicando.

"El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo,  “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)"

 

(Recogido de la página http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/)

 

 

El método FC tiene muchas ventajas:

 

7 beneficios del FC

 

Ventajas de FC (por aula Planeta)

 

 

Algunos problemas en el inicio:

 

 

Que se solventan siguiendo los siguientes consejos:

 

 

Ahora vamos a ver cómo sería una clase:

 

 

 

 

 

 

Las actividades de clase:

 

Referencia al artículo de la imagen

Todo ello supone un cambio metodológico:

 

Todo ello es FLIPPED CLASSROOM. En la red hay multitud de artículos y páginas de interés:

The flipped classroom (portal español)

Modificación del modelo FC: la versón "in class"

Tesis doctoral del modelo FC a cargo de Antonio Jesús Calvillo

Vídeos (subtitulados al español) sobre FC

Flippeando una clase de Cono

 

 

 

Del Artículo de Educación 3.0

 

 

 

 

 

 

INICIOS DE SUMAS Y RESTAS CON REJILLA

A continuacion se muestran dos vídeos con los inicios de la suma y de la resta con rejilla. Sería la primera sesión en Primero de ambas operaciones, y es interesante ver cómo el maestro le guía tanto en el razonamiento como en la manipulación con las bandejas para que entiendan qué están haciendo.

Poco a poco irán dejando la bandeja pero, como se indica en este método, no hay que tener prisas ya que la base es importante.

La suma

La resta

Más vídeos en el canal Youtube del CEIP Huerta Retiro

CÓMO IMPLANTAR EL MÉTODO ABN

Este artículo le escribo al hilo de consultas que nos suelen llegar a nuestro colegio sobre cómo hemos implantado el método mediante algoritmos ABN. La siguiente presentación, en PDF, trata de mostrar algunas cuestiones a tener en cuenta.

No es un tutorial del método ni se indica cómo realizar las operaciones, las distintas secuencias (aunque hay enlaces a ellos)... sino aquellos puntos que particularmente hemos tenido en cuenta para implantar el método hace tres cursos (organización, situaciones, dinámica de trabajo...).
 y
Un trabajo de coordinación es básico y en nuestro colegio realizan esta labor los maestros Germán Luengo Soria y Pepe López Ramos, junto con la comisión creada para tal fin y el equipo directivo. Además, una referencia al inicio con Berta Aguilar (CEIP Teodosio) y, por supuesto, con Jaime Martínez (creador del método) en continuo contacto.

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

Escribo este artículo al hilo de una pequeña controversia sobre la memoria y el aprendizaje. Suelo decir a mis alumnos que "no aprendan de memoria", para seguidamente aclararles que me refiero a que no conciban el aprendizaje como el repetir un texto sin saber qué dicen. Es lo que llamo "parecer que se sabe" (reproducir al pie de la letra sin entender).

Siempre pongo el mismo ejemplo porque es muy clarificador: las reglas de acentuación. El alumno puede "saberse" todas las reglas de memoria, pero si después no pone ninguna tilde, no ha habido aprendizaje. En ello debemos estar los docentes y en sabérselo explicar a las familias y a los propios alumnos, ya que dedicarán esfuerzos en algo poco productivo (en casa lo repetirán al padre o a la madre cientos de veces y parecerá que se lo saben).

El mismo ejemplo lo podemos poner con el mínimo común múltiplo, el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano...

En esta línea, me remito al artículo de Salvador Rodríguez Ojaos "Adelgazar el currículum para engordar el aprendizaje" (El Blog de Salvaroj) cuando nos dice que "Aprender tiene que ver con la capacidad de entender y asimilar contenidos, con saber aplicarlos para resolver problemas" o  que "Es mucho más difícil y complejo enseñar a un alumno a tener pensamiento crítico, a tener una inteligencia práctica (o ejecutiva, en terminología de José Antonio Marina), que llenar su cabeza con datos enciclopédicos que, como mucho, son útiles para participar en concursos televisivos"

Creo que debemos huir de la idea de que si no se sabe de memoria, no se sabe nada. ("Aunque siempre se hay hecho así", la frase más perversa del lenguaje educativo, como leí no hace mucho)

Pero entonces, ¿La memoria no se trabaja?

Por supuesto, pero "como una capacidad más y no como la única para alcanzar el aprendizaje" como cita Salvador en el referido artículo. Las nuevas teorías sobre la memoria en el aprendizaje la conciben no como un almacén sin más sino como la capacidad de gestionar la información y servirse de ella.

La memoria no es sólo repetir algo, debemos utilizarla para producir (no reproducir) o crear a partir de esquemas previos aprendidos. Como así dice José Antonio Marina, esquemas cognitivos que hemos formado en la memoria.

De hecho, la Orden de 4 de noviembre de 2015 sobre ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria, dice "...Las competencias clave propician la movilización de destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores con objeto de lograr un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas, que van más allá de la reproducción básica del conocimiento acumulado"

Y en este sentido, hablando de metodología, precisa que "todas ellas comparten la necesidad de apartarse de la mera transmisión de conocimientos aislados.... Por esto, la evaluación no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados"

En definitiva, la memoria se trabaja pero como construcción de esquemas cognitivos para producir(que entiendan, que asimilen, apliquen...). Ahí radica nuestra labor docente.

No midamos el aprendizaje por lo que somos capaces de almacenar, sino por lo que somos capaces de hacer, aplicar, experimentar...

LA DIVISIÓN POR EL MÉTODO ABN (INICIOS EN TERCERO)

Seguimos completando entradas relacionadas con nuestra experiencia en el desarrollo del cálculo ABN.

En esta ocasión es el turno de la división. Como ya se sabe, el objetivo del cálculo por el método ABN es la transferencia que se va a producir hacia el cálculo mental además de la significatividad que adquieren las operaciones. El ejemplo que vamos a ver a continuación se corresponde con la primera semana dando la división en tercero de Primaria, por lo que se hará paso a paso. Todo ello hará que se "entienda" qué es la división, por qué se hace, su sentido... etc.

En pocos días, de hecho en la primera semana ya se están dando casos, habrá alumnos que realicen la operación simplificando pasos o incluso de manera mental directamente.

Vídeo del grupo de 3º A con el maestro D. Germán Luengo Soria, todo un propulsor del método en nuestro centro. En este caso son varios alumnos realizando la división mediante la rejilla.

 

En estos dos vídeos, podemos observar lo que se comentaba sobre el cálculo mental y cómo lo aplican a pocos días de aprender la mecánica al encontrarle sentido.

Más vídeos y tutoriales en la sección ABN del colegio Huerta Retiro

"MAESTRO, ¿ESTO PARA QUÉ SIRVE?"

Teorías, metodologías, corrientes educativas, innovaciones, leyes... nada de ello tendría éxito si el alumno no se hace/nos hace esta pregunta: "Maestro, y esto ¿Para qué sirve?"

Debe considerarse como elemento fundamental al llevar a cabo la metodología y cada uno de los planteamientos citados. El alumno no debe acudir al colegio y a cada clase sin plantearse esta pregunta a cada momento (tarea del docente).

Suelo repetir cada vez que sale este asunto en cursos, debates, charlas... el ejemplo del mínimo común múltiplo. Casi todos los alumnos saben hallarlo al finalizar la primaria pero un bajo porcentaje sabe para qué sirve, es más, se puede hacer hasta complicado explicarlo. Hagamos la prueba con todo el currículum de Primaria.

La motivación en el aprendizaje se pondrá en valor cuando el alumno sepa qué sentido tiene lo que va a aprender, cómo se relaciona con lo que sabe, cómo lo va a utilizar ya sea de manera procedimental o para comprender otros ámbitos, en su formación individual o en la de la propia sociedad...etc. Enlazamos esta idea con una concepción del colegio como lugar para enseñarnos a razonar y a pensar, no a repetir de manera memorística una serie de conceptos o contenidos sin saber lo que se dice (aunque parezca que se sabe). Ahí es donde también entra el estudio: el alumno puede estudiar pero es diferente a que quiera (vea la necesidad) de aprender.

En este punto, el papel del docente es fundamental para guiar, ayudar a descubrir, adaptar la enseñanza, exigir lo adecuado a cada uno...etc. Por ello, no debe ser un mero "ponente" que exponga contenidos sin más. Si nos hacemos esta pregunta cada día, seguro que plantearemos continuas mejoras en nuestra labor mediante la reflexión.

"El aprendizaje no es solo saber lo que vas a hacer  sino también hacer con lo que ya sabes"
Nourma F. Fauziyah

REDES SOCIALES Y SU USO PROFESIONAL

La redes sociales es un fenómeno actual del que se puede sacar un gran provecho profesional. Como todo lo nuevo hay que conocerlo para valorarlo aunque a veces, como es el caso, se pueda tener una concepción peyorativa de uso. No vamos a entrar a enseñar como se maneja Twitter o Facebook, pero sí me propongo poner ejemplos de cómo se puede utilizar de manera profesional para aprender, difundir, colaborar…

 

A continuación se exponen ejemplos claros para el caso concreto del docente, aunque puede extenderse a todo perfil que se quiera desarrollar (un artículo aparte sería el dedicado a cómo educar a los jóvenes en su uso).

 

Centrándonos en los citados ejemplos, se indican cuentas de Twitter o Facebook con publicaciones que puedan llegar a interesarnos. Todo es cuestión de hacerse una cuenta, ir buscando direcciones de interés y revisar publicaciones (éstas indican brevemente aquello que se quiere exponer con el enlace correspondiente al blog, web…)

INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (INEE): @educaINEE
¿Tiene la repetición de curso el efecto que se leespera?

JUSTIFICATURESPUESTA.COM: @smoll73  (Santiago Moll Vaquer. Profesor IES y autor del Blog “www.justificaturespuestas.com”)

Exámenes para aprender y exámenes para aprobar

5 razones por las que tus alumnos no te escuchanmientras les enseñas

ORIENTACIÓN ANDUJAR: (En FACEBOOK)

Colección de rúbricas paraevaluar

 

EL PAÍS: @el_pais

Google adapta Drive y Docs a profesores y alumnos

INSPECCIÓN ANDALUCÍA: @IEAndalucia (Inspección Andalucía)

Materiales Competencias Básicas

 

 

ANTONIO MONTERO ALCAIDE: @AMonteroAlcaide (Inspector de Educación)

Conocimiento integrado y aplicado

 

INED21: @_INED21 (proyecto integral para identificar tendencias y problemas del fenómeno educativo, ofreciendo soluciones innovadoras)

La inspección educativa como servicio público parael siglo XXI

 

AZUCENA SANTILLÁN: @Ebevidencia (Profesora Escuela de Enfermería. Ejemplo de cómo se puede aprender de otro sector profesional)

Con un lema como "Soy enfermera y me la pela si siempre se ha hecho así", rompe moldes

 

Estos son ejemplos de publicaciones pero además podemos citar otras cuentas interesantes:

 

Maestros

@JacintoMolero (Córdoba)

@mariabarcelo (María Barceló. Directora del CEIP Menéndez y Pelayo de Valverde)

@manueltwito (Manuel T. M. Peinado.Director y coordinador de la plataforma de ASADIPRE)

@NoLolaMento (Maestra de Tomares)

@imatematicas (Profesor Matemáticas interactivas y manipulativas del IES Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra)

@actiludis (De José M. de la Rosa. Materiales educativos de actitulis.com)

 

Instituciones docentes y educativas

@AndaluciaEduca (Consejería Educación, Cultura y Deporte)

@bormujos_educa

@IEAndalucia (Inspección Andalucía)

@iddactic (Innovación educativa)

@educaINTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del profesorado)

@Aprendemas (Aprendemas.com)

 

Inspectores

@MaqrollGarcia (Pedro García)

@AMonteroAlcaide (Antonio Montero Alcaide)

 

Red Educativa

@Tiching (Tiching es una gran red educativa escolar)

 

Una muestra de lo que puede ser una utilización formativa y colaborativa de las redes sociales. Esto se suma a perfiles de prensa, periodistas,  políticos, deportistas, sindicatos, organizaciones varias…, bueno, claro, y amigos pero sin pasarse.

 

Tampoco quería dejar pasar la oportunidad en este artículo de citar plataformas educativas con gran información, artículos, enlaces, aportaciones o recursos:

-       Procomun

-       Educalab

-       Aprendemas

-       Tiching
 

 En definitiva, que con un vistazo de unos minutos estaremos al día de lo referente a nuestra profesión.

 

 

 

 

 

LA MULTIPLICACIÓN MEDIANTE ALGORITMOS ABN

Publicamos en esta ocasión vídeos sobre los primeros pasos en nuestro colegio con la multiplicación mediante algoritmos ABN. Para contextualizar el momento, decir que el alumnado es de segundo de Primaria (CEIP Huerta Retiro) durante el segundo trimestre. Se observa, como ya se expuso en el artículo inicial sobre el método ABN, que se opera con números completos y no con cifras.

Se trata de descomponer e ir multiplicando. El objetivo es conseguir la destreza adecuada para el cálculo mental y posteriores operaciones de mayor complejidad. Como siempre todo es susceptible de mejora, vemos en un momento del tercer vídeo que la alumna, al multiplicar 6 por 50, dice 6 por 5 y le añado el cero (en vez de haber dicho 6 por 50). En el tercero pasa lo mismo al comentar el 8 por 80. Son detalles de los que hemos querido dejar constancia pues es algo normal que nos puede pasar.

 

 

Pero también es de destacar cómo se posibilita el realizar actividades relacionándola con la resolución de problemas y cómo se trabaja la expresión oral cuando el alumno explica qué va realizando. De esta forma se comprende e interioriza la mecánica pero, sobre todo, para qué sirve la multiplicación.

Al estar en el inicio, la multiplicación es de dos cifras por una cifra y de tres cifras por una cifra. En cursos posteriores se aumentará la complejidad multiplicando por dos cifras. Para ello ya se habrá alcanzado un óptimo nivel de cálculo mental, tal y como se muestra en el siguiente vídeo del colegio Lapachar de Chipiona (Cádiz) con alumnos de 4º.

 

CÁLCULO MEDIANTE ALGORITMOS ABN: EXPERIENCIA EN CEIP HUERTA RETIRO

     Vaya por delante, en este artículo, que es una breve y particular reseña de todo lo que es el cálculo mediante algoritmos ABN (Abierto basado en números). La página referente para todo tipo de vídeos, información, justificación… es la del creador del propio método: Jaime Martínez Montero. También recomendamos, como referente, visitar “Actiludis” (genial todo el material de José L. de la Rosa). Todo ello sin olvidar la multitud de centros referentes como el CEIP Teodosio de Sevilla (Gracias a Berta Aguilar y su blog).

     El método de cálculo mediante algoritmos ABN es una de las mejoras que llevamos a cabo desde

hace dos cursos en nuestro centro. Como dice Jaime Martínez en el encabezamiento de su blog, lo hacemos “por unas matemáticas sencillas, naturales y divertidas”. Para explicar el método en sí (lo importante es que se trabaja con números completos y no con cifras) nos remitimos a las páginas antes citadas y la recopilación de vídeos y material que hacemos en la nuestra

     Por qué este método:

 

• Permite una transferencia positiva hacia posteriores aprendizajes (por ejemplo el cálculo mental o la resolución de problemas)
• Facilita la comprensión al operar con números y no con cifras
• Evita el encorsetamiento y el mecanicismo, potenciando la creatividad y la adaptación a diferentes niveles, ritmos, maduración…
• Es más fácil identificar el posible el error, el razonamiento seguido por el alumno y por lo tanto la intervención del maestro.
• La resolución de problemas se puede trabajar de forma paralela al verbalizarse cada paso en las operaciones
• El objetivo del cálculo es aplicarlo en la vida real, y este método es lo que persigue. Se busca potenciar el cálculo mental

(Sumas de dos sumandos de tres cifras en 2º primer trimestre)

     Siempre hay que tener en cuenta algunas consideraciones:

• Para analizarlo y comprenderlo (y opinar sobre ello, por supuesto) no debemos hacerlo desde nuestros esquemas cognitivos del cálculo mental tradicional, debemos ser conscientes de que el inicio es básico para “entender” la operación y qué se persigue (unos alumnos necesitarán más pasos y otros menos, por eso es “abierto”).
• Es importante no tener prisas, hay que asentar la base de una correcta fase de dominio de la numeración. Después se avanza muy rápido
• Se necesita un convencimiento pleno del claustro y adecuada coordinación (aunque esto último debería ser para todo).
• Programar reuniones continuas con padres tanto información y de formación
• Lógicamente hay  muchas preguntas y que Jaime Martínez responde en una sección de su blog 

(Resta de tres cifras en 2º primer trimestre)

     Cómo deben ser los inicios:

• Es muy importante trabajar la numeración como paso previo a las operaciones: complementos del 10, descomposición,…. son ejemplo de ello y que se puede enfocar mediante juegos

• Para las operaciones trabajamos con recta numérica; tablas para sumas y restas; bandejas con palillos en los que manipular con las operaciones y entenderlas; la “rejilla” en la que escribir las cuentas.

(Bandejas con palillos para realizar sumas: 13 + 11)

     Programado y planificado desde infantil, estableciéndose formas de planificación y secuenciación en cada uno de los cursos.

 

(Sumas con recta numérica en infantil inicios de curso)

     Todo ello sin olvidar una adecuada formación y preparación docente:

• Reuniones periódicas con el ciclo para observar prácticas, dificultades, recursos
• Reuniones semanales con el claustro para exponer operaciones y cuestiones concretas del día a día
• Compartir clases con maestros que impartan ABN en el propio centro o en otros
• Contacto con otros centros
• Páginas de referencia: Blog de Jaime Martínez y Actiludis
• Vídeos en Internet (tutoriales y práctica de centros para ideas)
• Guías, manuales, libros…
• Batería de fichas, programación, guías, material de aula…

En definitiva, una mejora apasionante para todo el que la experimenta siempre y cuando se crea en ella y se trabaje de manera coordinada.

ESFUERZO Y ÉXITO

En este artículo, en la línea de lo escrito en el de titulado SENSACIONES, quiero relacionar o establecer un paralelismo entre el aprendizaje en el colegio y la práctica deportiva.

Dicen que el esfuerzo lleva al éxito. Estoy de acuerdo aunque yo aportaría algunos matices y, para ello, vamos a ejemplificarlo con el entrenamiento de un deportista (no necesariamente de élite).

Primero dar mi concepción de ÉXITO, que sería todo aquel progreso tomando como referencias mis posibilidades (incluimos, por tanto, lo relacionado con mayor o menor  talento). No puedo ganar Roland Garros pero con esfuerzo (y teniendo en cuenta mis posibilidades) puedo llegar a ganar el torneo de mi provincia, de mi club, a mi amigo que siempre me ganaba…etc. A partir de ahí voy subiendo a niveles posteriores, nuevos objetivos. No está dentro de mis posibilidades la matrícula de honor pero sí tener la ESO, un Ciclo formativo, una diplomatura, una licenciatura…

 

 

Todo ello con ESFUERZO (como perseverancia para conseguir algo dentro de mis posibilidades) pero bien encauzado, con sentido. Soy corredor de fondo y me esfuerzo por ser mejor, pero mi esfuerzo está encaminado a desarrollar unos brazos musculados, con fuerza, de gran potencia…  dedicando horas y horas. Este ejemplo es exagerado pero sirve como para indicar cómo todo esfuerzo no tiene por qué llevar al éxito. Me puedo frustrar pensando que a pesar de mi esfuerzo no consigo ni siquiera correr veinte minutos seguidos.

 

 

Vamos a llevarlo al ámbito escolar. Estudio todos los días, hago la tarea, me “encierro” en mi habitación… pero no consigo aprender (¡ojo!, “aprender”, que es el objetivo y no “aprobar”. Como ya publiqué en “Enseñar a aprender, enseñar a estudiar…”). Tengo buena actitud, me esfuerzo pero no hay éxito. Tendríamos que optimizar el esfuerzo: saber cómo, cuándo y en qué debo esforzarme.

 

Por tanto, el ESFUERZO debe ser INTELIGENTE (hacer lo correcto utilizando estrategias que faciliten en el colegio, estudiar para aprender y no para repetir lo que pone en el libro, preguntar, buscar, investigar…). Todo ello con ayuda del maestro para que el alumno sepa cómo, cuándo y en qué dedicar su esfuerzo. Volviendo al ámbito deportivo diríamos que el esfuerzo debe seguir las pautas del entrenador, tener un sentido, planificado según deporte y objetivos…etc.

 

 

Con un ESFUERZO INTELIGENTE sí se llegaría a la recompensa, al ÉXITO (alcanzar lo que quiero ser a partir de pequeñas metas y lograr avanzar de acuerdo a mis aptitudes y posibilidades).

 

SOBRE LOMCE Y MEJORAS

    Inmersos en el gran debate sobre la LOMCE y su próxima aplicación, se hace cada vez más patente lo necesario que es  un auténtico consenso para que dicha reforma tenga éxito. Este consenso no debe comenzar por los partidos políticos (que siempre van a arrimar “el ascua a su sardina” a la hora de analizar y reflexionar) sino por la experiencia de los muchos docentes que día a día buscan la mejora de su práctica y, por lo tanto (así debiera ser), la del centro en la que están inmersos. No sería complicado crear una estructura piramidal que analice situaciones y proponga mejoras o actuaciones que después derivarían en las líneas de una buena reforma educativa.

    Una ley educativa no debe frenar las buenas prácticas sino todo lo contrario, servirse de ellas para insertarlas en una adecuada reforma. Esta es la desazón que reina entre los muchos profesionales de la educación que día a día promueven “pequeñas  reformas” en sus centros, en publicaciones, en investigaciones… para la mejora educativa.

    Podemos poner muchísimos ejemplos: Jaime Martínez (creador del sistema de cálculo ABN), Antonio Ruiz (grandes materiales de comprensión lectora desde la lengua o las matemáticas), José M. de la Rosa (blog de Actiludis), Ángel Pérez (Universidad de Málaga, muy claro en sus explicaciones sobre competencias), Fernando Trujillo (Universidad de Granada, igualmente enriquecedora su experiencia y ponencias), Neus Sanmartí (Universidad de Barcelona, todo sobre evaluación y su relación con competencias)… son algunos ejemplos de los muchos que nos podemos encontrar incluso en el colegio de al lado (basta con sentarse con ellos y saldrá la dificultad o el problema y, a continuación, la propuesta).

 

 

    Con todo ello quiero decir que mientras unos y otros discuten sobre la nueva ley, desde los centros educativos no podemos estar parados y vamos proponiendo mejoras. Vamos rediseñando nuestro PROYECTO EDUCATIVO, recogiendo de otras experiencias (ejemplo con el CEIP Teodosio y Berta Aguilar), compartiendo las nuestras…etc. No quiere decir que todo funcione a la primera o incluso que funcione, pero en ello estamos en favor de la mejora.

    El siguiente gráfico muestra cuál es nuestra experiencia, explicada en diferentes entradas de este blog y especialmente en el tratamiento de las competencias. Podemos basarnos en tres ejes (razonamiento, producción y autonomía) para desarrollar el proceso de enseñanza/aprendizaje basado en competencias.

 

 

 

 

 

    A nosotros nos está dando resultados. ¿Es mejorable?, por supuesto. Por eso estamos en continuo contacto con otros centros, buscando, leyendo y formándonos. Ya llegará la LOMCE.