(Nota: posterior a este artículo se publica "Trabajar con indicadores de evaluación", complementado y concretando lo que aquí se explica )
Una de las novedades de la LOMCE son los “Estándares de aprendizajes evaluables” y así los recoge el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria indicando “…El
currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los
objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a
lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de
contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la
planificación de la concreción curricular y en la programación docente”
Estándares de aprendizaje evaluables según el citado Real Decreto (Artículo 2)
son: “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño
de pruebas estandarizadas y comparables”
A priori
me parece interesante esta innovación si conlleva un cambio metodológico,
puesto que facilitan la evaluación por competencias. Si, antes, las competencias parecían como un añadido y
pocas veces se tenían en cuenta para evaluar (por lo tanto sin el necesario
cambio metodológico), ahora parece que los estándares jugarían el papel de
evaluación de las competencias y, para que haya éxito, ir de la mano de un
cambio metodológico.
Se conciben los
estándares como los distintos niveles de
conocimiento y de habilidades que se establecen para el alumnado por asignatura
y etapa o nivel objeto de evaluación. Marca aquello que el alumno debe
aprender y el maestro enseñar, por lo que deberá tenerse en cuenta en las
programaciones.
Cobran gran
importancia en el nuevo currículum, siendo imprescindible el tenerlos en cuenta
como herramienta de evaluación formativa
(indican aquello que cada alumno debe aprender de acuerdo a sus capacidades y
situación social, es decir, se redactan de forma que promueva el progreso y
diferentes situaciones a lo largo del proceso de aprendizaje). Es interesante
la visión de que se centran en el proceso y no sólo en el producto, permitiendo
planificar dicho proceso y adaptarlo a las características del grupo en general
y del alumno en particular.
En teoría, cada
centro los concreta de acuerdo a varios criterios (aunque Andalucía los concreta por ciclo como veremos más adelante):
- Incluir amplia gama
de conocimientos y/o habilidades que el alumnado ha de alcanzar
- Ser evaluables,
medibles evitando juicios subjetivos
- Formulados de manera
clara y precisa para cada nivel
- Incluir niveles de
aprendizaje que permitan categorizar el progreso
- Adecuados al nivel
del alumno al que se dirige
- Deben respetar la
diversidad
El Artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria; establece, entre otros
puntos, que:
Los referentes para
la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las asignaturas
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (Ver
anexo I y II del RD 126/2014).
Dicha toda la teoría, se cita el siguiente
ejemplo práctico:
Contenido del área
de Lengua
“Producción
de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.”
Se relacionaría con los siguientes Criterios de
Evaluación:
1.
Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
2.
Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y
corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
3.
Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el
uso o la ortografía de las palabras.
5.
Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
6.
Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que
impida discriminaciones y prejuicios.
7.
Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
8.
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
Y con los siguientes Estándares de aprendizaje
evaluables (que habría que contextualizar en cursos,
progresiones y proyectos de cada centro, ya que del Real Decreto cita los del
área)
1.1.
Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
1.2.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
1.3.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características
del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa
en la escritura
2.1.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el
texto y utilizando una expresión personal
2.2.
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
2.4.
Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
3.1.
Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
4.1.
Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
4.2.
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3.
Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de textos de carácter científico,
geográfico o histórico.
6.1.
Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción,
revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión,
el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el
texto.
8.1.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y
buscar información
Pues como se ha dicho, ahora habría que contextualizarlos en cursos, progresiones y proyectos de cada centro, ya que del Real Decreto cita los del área.
(Ampliación a 15 de marzo de 2015)
Una vez publicado el Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y currículum en Andalucía, aparecen como elemento curricular los INDICADORES, contextualizando por ciclos todos lo estándares y concretando los resultados concretos que evidencien los aprendizajes. Andalucía toma como eje a los criterios de evaluación para el desarrollo de todo el mapa de desempeño de cada área sobre el qué enseñar y a dichos indicadores sobre qué evaluar para conseguir un aprendizaje competencial.
En definitiva: los estándares serían la concreción de los criterios de evaluación a nivel de etapa y los indicadores (Andalucía) concretan y secuencian, a su vez, los estándares para cada ciclo (completados por los procesos y contextos de aplicación).
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Borrador del anexo de la Orden de Primaria (Andalucía)
pág. 217 |