INICIOS DE SUMAS Y RESTAS CON REJILLA

A continuacion se muestran dos vídeos con los inicios de la suma y de la resta con rejilla. Sería la primera sesión en Primero de ambas operaciones, y es interesante ver cómo el maestro le guía tanto en el razonamiento como en la manipulación con las bandejas para que entiendan qué están haciendo.

Poco a poco irán dejando la bandeja pero, como se indica en este método, no hay que tener prisas ya que la base es importante.

La suma

La resta

Más vídeos en el canal Youtube del CEIP Huerta Retiro

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

Escribo este artículo al hilo de una pequeña controversia sobre la memoria y el aprendizaje. Suelo decir a mis alumnos que "no aprendan de memoria", para seguidamente aclararles que me refiero a que no conciban el aprendizaje como el repetir un texto sin saber qué dicen. Es lo que llamo "parecer que se sabe" (reproducir al pie de la letra sin entender).

Siempre pongo el mismo ejemplo porque es muy clarificador: las reglas de acentuación. El alumno puede "saberse" todas las reglas de memoria, pero si después no pone ninguna tilde, no ha habido aprendizaje. En ello debemos estar los docentes y en sabérselo explicar a las familias y a los propios alumnos, ya que dedicarán esfuerzos en algo poco productivo (en casa lo repetirán al padre o a la madre cientos de veces y parecerá que se lo saben).

El mismo ejemplo lo podemos poner con el mínimo común múltiplo, el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano...

En esta línea, me remito al artículo de Salvador Rodríguez Ojaos "Adelgazar el currículum para engordar el aprendizaje" (El Blog de Salvaroj) cuando nos dice que "Aprender tiene que ver con la capacidad de entender y asimilar contenidos, con saber aplicarlos para resolver problemas" o  que "Es mucho más difícil y complejo enseñar a un alumno a tener pensamiento crítico, a tener una inteligencia práctica (o ejecutiva, en terminología de José Antonio Marina), que llenar su cabeza con datos enciclopédicos que, como mucho, son útiles para participar en concursos televisivos"

Creo que debemos huir de la idea de que si no se sabe de memoria, no se sabe nada. ("Aunque siempre se hay hecho así", la frase más perversa del lenguaje educativo, como leí no hace mucho)

Pero entonces, ¿La memoria no se trabaja?

Por supuesto, pero "como una capacidad más y no como la única para alcanzar el aprendizaje" como cita Salvador en el referido artículo. Las nuevas teorías sobre la memoria en el aprendizaje la conciben no como un almacén sin más sino como la capacidad de gestionar la información y servirse de ella.

La memoria no es sólo repetir algo, debemos utilizarla para producir (no reproducir) o crear a partir de esquemas previos aprendidos. Como así dice José Antonio Marina, esquemas cognitivos que hemos formado en la memoria.

De hecho, la Orden de 4 de noviembre de 2015 sobre ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria, dice "...Las competencias clave propician la movilización de destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores con objeto de lograr un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas, que van más allá de la reproducción básica del conocimiento acumulado"

Y en este sentido, hablando de metodología, precisa que "todas ellas comparten la necesidad de apartarse de la mera transmisión de conocimientos aislados.... Por esto, la evaluación no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados"

En definitiva, la memoria se trabaja pero como construcción de esquemas cognitivos para producir(que entiendan, que asimilen, apliquen...). Ahí radica nuestra labor docente.

No midamos el aprendizaje por lo que somos capaces de almacenar, sino por lo que somos capaces de hacer, aplicar, experimentar...

LA DIVISIÓN POR EL MÉTODO ABN (INICIOS EN TERCERO)

Seguimos completando entradas relacionadas con nuestra experiencia en el desarrollo del cálculo ABN.

En esta ocasión es el turno de la división. Como ya se sabe, el objetivo del cálculo por el método ABN es la transferencia que se va a producir hacia el cálculo mental además de la significatividad que adquieren las operaciones. El ejemplo que vamos a ver a continuación se corresponde con la primera semana dando la división en tercero de Primaria, por lo que se hará paso a paso. Todo ello hará que se "entienda" qué es la división, por qué se hace, su sentido... etc.

En pocos días, de hecho en la primera semana ya se están dando casos, habrá alumnos que realicen la operación simplificando pasos o incluso de manera mental directamente.

Vídeo del grupo de 3º A con el maestro D. Germán Luengo Soria, todo un propulsor del método en nuestro centro. En este caso son varios alumnos realizando la división mediante la rejilla.

 

En estos dos vídeos, podemos observar lo que se comentaba sobre el cálculo mental y cómo lo aplican a pocos días de aprender la mecánica al encontrarle sentido.

Más vídeos y tutoriales en la sección ABN del colegio Huerta Retiro

"MAESTRO, ¿ESTO PARA QUÉ SIRVE?"

Teorías, metodologías, corrientes educativas, innovaciones, leyes... nada de ello tendría éxito si el alumno no se hace/nos hace esta pregunta: "Maestro, y esto ¿Para qué sirve?"

Debe considerarse como elemento fundamental al llevar a cabo la metodología y cada uno de los planteamientos citados. El alumno no debe acudir al colegio y a cada clase sin plantearse esta pregunta a cada momento (tarea del docente).

Suelo repetir cada vez que sale este asunto en cursos, debates, charlas... el ejemplo del mínimo común múltiplo. Casi todos los alumnos saben hallarlo al finalizar la primaria pero un bajo porcentaje sabe para qué sirve, es más, se puede hacer hasta complicado explicarlo. Hagamos la prueba con todo el currículum de Primaria.

La motivación en el aprendizaje se pondrá en valor cuando el alumno sepa qué sentido tiene lo que va a aprender, cómo se relaciona con lo que sabe, cómo lo va a utilizar ya sea de manera procedimental o para comprender otros ámbitos, en su formación individual o en la de la propia sociedad...etc. Enlazamos esta idea con una concepción del colegio como lugar para enseñarnos a razonar y a pensar, no a repetir de manera memorística una serie de conceptos o contenidos sin saber lo que se dice (aunque parezca que se sabe). Ahí es donde también entra el estudio: el alumno puede estudiar pero es diferente a que quiera (vea la necesidad) de aprender.

En este punto, el papel del docente es fundamental para guiar, ayudar a descubrir, adaptar la enseñanza, exigir lo adecuado a cada uno...etc. Por ello, no debe ser un mero "ponente" que exponga contenidos sin más. Si nos hacemos esta pregunta cada día, seguro que plantearemos continuas mejoras en nuestra labor mediante la reflexión.

"El aprendizaje no es solo saber lo que vas a hacer  sino también hacer con lo que ya sabes"
Nourma F. Fauziyah

REDES SOCIALES Y SU USO PROFESIONAL

La redes sociales es un fenómeno actual del que se puede sacar un gran provecho profesional. Como todo lo nuevo hay que conocerlo para valorarlo aunque a veces, como es el caso, se pueda tener una concepción peyorativa de uso. No vamos a entrar a enseñar como se maneja Twitter o Facebook, pero sí me propongo poner ejemplos de cómo se puede utilizar de manera profesional para aprender, difundir, colaborar…

 

A continuación se exponen ejemplos claros para el caso concreto del docente, aunque puede extenderse a todo perfil que se quiera desarrollar (un artículo aparte sería el dedicado a cómo educar a los jóvenes en su uso).

 

Centrándonos en los citados ejemplos, se indican cuentas de Twitter o Facebook con publicaciones que puedan llegar a interesarnos. Todo es cuestión de hacerse una cuenta, ir buscando direcciones de interés y revisar publicaciones (éstas indican brevemente aquello que se quiere exponer con el enlace correspondiente al blog, web…)

INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (INEE): @educaINEE
¿Tiene la repetición de curso el efecto que se leespera?

JUSTIFICATURESPUESTA.COM: @smoll73  (Santiago Moll Vaquer. Profesor IES y autor del Blog “www.justificaturespuestas.com”)

Exámenes para aprender y exámenes para aprobar

5 razones por las que tus alumnos no te escuchanmientras les enseñas

ORIENTACIÓN ANDUJAR: (En FACEBOOK)

Colección de rúbricas paraevaluar

 

EL PAÍS: @el_pais

Google adapta Drive y Docs a profesores y alumnos

INSPECCIÓN ANDALUCÍA: @IEAndalucia (Inspección Andalucía)

Materiales Competencias Básicas

 

 

ANTONIO MONTERO ALCAIDE: @AMonteroAlcaide (Inspector de Educación)

Conocimiento integrado y aplicado

 

INED21: @_INED21 (proyecto integral para identificar tendencias y problemas del fenómeno educativo, ofreciendo soluciones innovadoras)

La inspección educativa como servicio público parael siglo XXI

 

AZUCENA SANTILLÁN: @Ebevidencia (Profesora Escuela de Enfermería. Ejemplo de cómo se puede aprender de otro sector profesional)

Con un lema como "Soy enfermera y me la pela si siempre se ha hecho así", rompe moldes

 

Estos son ejemplos de publicaciones pero además podemos citar otras cuentas interesantes:

 

Maestros

@JacintoMolero (Córdoba)

@mariabarcelo (María Barceló. Directora del CEIP Menéndez y Pelayo de Valverde)

@manueltwito (Manuel T. M. Peinado.Director y coordinador de la plataforma de ASADIPRE)

@NoLolaMento (Maestra de Tomares)

@imatematicas (Profesor Matemáticas interactivas y manipulativas del IES Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra)

@actiludis (De José M. de la Rosa. Materiales educativos de actitulis.com)

 

Instituciones docentes y educativas

@AndaluciaEduca (Consejería Educación, Cultura y Deporte)

@bormujos_educa

@IEAndalucia (Inspección Andalucía)

@iddactic (Innovación educativa)

@educaINTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del profesorado)

@Aprendemas (Aprendemas.com)

 

Inspectores

@MaqrollGarcia (Pedro García)

@AMonteroAlcaide (Antonio Montero Alcaide)

 

Red Educativa

@Tiching (Tiching es una gran red educativa escolar)

 

Una muestra de lo que puede ser una utilización formativa y colaborativa de las redes sociales. Esto se suma a perfiles de prensa, periodistas,  políticos, deportistas, sindicatos, organizaciones varias…, bueno, claro, y amigos pero sin pasarse.

 

Tampoco quería dejar pasar la oportunidad en este artículo de citar plataformas educativas con gran información, artículos, enlaces, aportaciones o recursos:

-       Procomun

-       Educalab

-       Aprendemas

-       Tiching
 

 En definitiva, que con un vistazo de unos minutos estaremos al día de lo referente a nuestra profesión.

 

 

 

 

 

LA MULTIPLICACIÓN MEDIANTE ALGORITMOS ABN

Publicamos en esta ocasión vídeos sobre los primeros pasos en nuestro colegio con la multiplicación mediante algoritmos ABN. Para contextualizar el momento, decir que el alumnado es de segundo de Primaria (CEIP Huerta Retiro) durante el segundo trimestre. Se observa, como ya se expuso en el artículo inicial sobre el método ABN, que se opera con números completos y no con cifras.

Se trata de descomponer e ir multiplicando. El objetivo es conseguir la destreza adecuada para el cálculo mental y posteriores operaciones de mayor complejidad. Como siempre todo es susceptible de mejora, vemos en un momento del tercer vídeo que la alumna, al multiplicar 6 por 50, dice 6 por 5 y le añado el cero (en vez de haber dicho 6 por 50). En el tercero pasa lo mismo al comentar el 8 por 80. Son detalles de los que hemos querido dejar constancia pues es algo normal que nos puede pasar.

 

 

Pero también es de destacar cómo se posibilita el realizar actividades relacionándola con la resolución de problemas y cómo se trabaja la expresión oral cuando el alumno explica qué va realizando. De esta forma se comprende e interioriza la mecánica pero, sobre todo, para qué sirve la multiplicación.

Al estar en el inicio, la multiplicación es de dos cifras por una cifra y de tres cifras por una cifra. En cursos posteriores se aumentará la complejidad multiplicando por dos cifras. Para ello ya se habrá alcanzado un óptimo nivel de cálculo mental, tal y como se muestra en el siguiente vídeo del colegio Lapachar de Chipiona (Cádiz) con alumnos de 4º.

 

CÁLCULO MEDIANTE ALGORITMOS ABN: EXPERIENCIA EN CEIP HUERTA RETIRO

     Vaya por delante, en este artículo, que es una breve y particular reseña de todo lo que es el cálculo mediante algoritmos ABN (Abierto basado en números). La página referente para todo tipo de vídeos, información, justificación… es la del creador del propio método: Jaime Martínez Montero. También recomendamos, como referente, visitar “Actiludis” (genial todo el material de José L. de la Rosa). Todo ello sin olvidar la multitud de centros referentes como el CEIP Teodosio de Sevilla (Gracias a Berta Aguilar y su blog).

     El método de cálculo mediante algoritmos ABN es una de las mejoras que llevamos a cabo desde

hace dos cursos en nuestro centro. Como dice Jaime Martínez en el encabezamiento de su blog, lo hacemos “por unas matemáticas sencillas, naturales y divertidas”. Para explicar el método en sí (lo importante es que se trabaja con números completos y no con cifras) nos remitimos a las páginas antes citadas y la recopilación de vídeos y material que hacemos en la nuestra

     Por qué este método:

 

• Permite una transferencia positiva hacia posteriores aprendizajes (por ejemplo el cálculo mental o la resolución de problemas)
• Facilita la comprensión al operar con números y no con cifras
• Evita el encorsetamiento y el mecanicismo, potenciando la creatividad y la adaptación a diferentes niveles, ritmos, maduración…
• Es más fácil identificar el posible el error, el razonamiento seguido por el alumno y por lo tanto la intervención del maestro.
• La resolución de problemas se puede trabajar de forma paralela al verbalizarse cada paso en las operaciones
• El objetivo del cálculo es aplicarlo en la vida real, y este método es lo que persigue. Se busca potenciar el cálculo mental

(Sumas de dos sumandos de tres cifras en 2º primer trimestre)

     Siempre hay que tener en cuenta algunas consideraciones:

• Para analizarlo y comprenderlo (y opinar sobre ello, por supuesto) no debemos hacerlo desde nuestros esquemas cognitivos del cálculo mental tradicional, debemos ser conscientes de que el inicio es básico para “entender” la operación y qué se persigue (unos alumnos necesitarán más pasos y otros menos, por eso es “abierto”).
• Es importante no tener prisas, hay que asentar la base de una correcta fase de dominio de la numeración. Después se avanza muy rápido
• Se necesita un convencimiento pleno del claustro y adecuada coordinación (aunque esto último debería ser para todo).
• Programar reuniones continuas con padres tanto información y de formación
• Lógicamente hay  muchas preguntas y que Jaime Martínez responde en una sección de su blog 

(Resta de tres cifras en 2º primer trimestre)

     Cómo deben ser los inicios:

• Es muy importante trabajar la numeración como paso previo a las operaciones: complementos del 10, descomposición,…. son ejemplo de ello y que se puede enfocar mediante juegos

• Para las operaciones trabajamos con recta numérica; tablas para sumas y restas; bandejas con palillos en los que manipular con las operaciones y entenderlas; la “rejilla” en la que escribir las cuentas.

(Bandejas con palillos para realizar sumas: 13 + 11)

     Programado y planificado desde infantil, estableciéndose formas de planificación y secuenciación en cada uno de los cursos.

 

(Sumas con recta numérica en infantil inicios de curso)

     Todo ello sin olvidar una adecuada formación y preparación docente:

• Reuniones periódicas con el ciclo para observar prácticas, dificultades, recursos
• Reuniones semanales con el claustro para exponer operaciones y cuestiones concretas del día a día
• Compartir clases con maestros que impartan ABN en el propio centro o en otros
• Contacto con otros centros
• Páginas de referencia: Blog de Jaime Martínez y Actiludis
• Vídeos en Internet (tutoriales y práctica de centros para ideas)
• Guías, manuales, libros…
• Batería de fichas, programación, guías, material de aula…

En definitiva, una mejora apasionante para todo el que la experimenta siempre y cuando se crea en ella y se trabaje de manera coordinada.

ESFUERZO Y ÉXITO

En este artículo, en la línea de lo escrito en el de titulado SENSACIONES, quiero relacionar o establecer un paralelismo entre el aprendizaje en el colegio y la práctica deportiva.

Dicen que el esfuerzo lleva al éxito. Estoy de acuerdo aunque yo aportaría algunos matices y, para ello, vamos a ejemplificarlo con el entrenamiento de un deportista (no necesariamente de élite).

Primero dar mi concepción de ÉXITO, que sería todo aquel progreso tomando como referencias mis posibilidades (incluimos, por tanto, lo relacionado con mayor o menor  talento). No puedo ganar Roland Garros pero con esfuerzo (y teniendo en cuenta mis posibilidades) puedo llegar a ganar el torneo de mi provincia, de mi club, a mi amigo que siempre me ganaba…etc. A partir de ahí voy subiendo a niveles posteriores, nuevos objetivos. No está dentro de mis posibilidades la matrícula de honor pero sí tener la ESO, un Ciclo formativo, una diplomatura, una licenciatura…

 

 

Todo ello con ESFUERZO (como perseverancia para conseguir algo dentro de mis posibilidades) pero bien encauzado, con sentido. Soy corredor de fondo y me esfuerzo por ser mejor, pero mi esfuerzo está encaminado a desarrollar unos brazos musculados, con fuerza, de gran potencia…  dedicando horas y horas. Este ejemplo es exagerado pero sirve como para indicar cómo todo esfuerzo no tiene por qué llevar al éxito. Me puedo frustrar pensando que a pesar de mi esfuerzo no consigo ni siquiera correr veinte minutos seguidos.

 

 

Vamos a llevarlo al ámbito escolar. Estudio todos los días, hago la tarea, me “encierro” en mi habitación… pero no consigo aprender (¡ojo!, “aprender”, que es el objetivo y no “aprobar”. Como ya publiqué en “Enseñar a aprender, enseñar a estudiar…”). Tengo buena actitud, me esfuerzo pero no hay éxito. Tendríamos que optimizar el esfuerzo: saber cómo, cuándo y en qué debo esforzarme.

 

Por tanto, el ESFUERZO debe ser INTELIGENTE (hacer lo correcto utilizando estrategias que faciliten en el colegio, estudiar para aprender y no para repetir lo que pone en el libro, preguntar, buscar, investigar…). Todo ello con ayuda del maestro para que el alumno sepa cómo, cuándo y en qué dedicar su esfuerzo. Volviendo al ámbito deportivo diríamos que el esfuerzo debe seguir las pautas del entrenador, tener un sentido, planificado según deporte y objetivos…etc.

 

 

Con un ESFUERZO INTELIGENTE sí se llegaría a la recompensa, al ÉXITO (alcanzar lo que quiero ser a partir de pequeñas metas y lograr avanzar de acuerdo a mis aptitudes y posibilidades).

 

SOBRE LOMCE Y MEJORAS

    Inmersos en el gran debate sobre la LOMCE y su próxima aplicación, se hace cada vez más patente lo necesario que es  un auténtico consenso para que dicha reforma tenga éxito. Este consenso no debe comenzar por los partidos políticos (que siempre van a arrimar “el ascua a su sardina” a la hora de analizar y reflexionar) sino por la experiencia de los muchos docentes que día a día buscan la mejora de su práctica y, por lo tanto (así debiera ser), la del centro en la que están inmersos. No sería complicado crear una estructura piramidal que analice situaciones y proponga mejoras o actuaciones que después derivarían en las líneas de una buena reforma educativa.

    Una ley educativa no debe frenar las buenas prácticas sino todo lo contrario, servirse de ellas para insertarlas en una adecuada reforma. Esta es la desazón que reina entre los muchos profesionales de la educación que día a día promueven “pequeñas  reformas” en sus centros, en publicaciones, en investigaciones… para la mejora educativa.

    Podemos poner muchísimos ejemplos: Jaime Martínez (creador del sistema de cálculo ABN), Antonio Ruiz (grandes materiales de comprensión lectora desde la lengua o las matemáticas), José M. de la Rosa (blog de Actiludis), Ángel Pérez (Universidad de Málaga, muy claro en sus explicaciones sobre competencias), Fernando Trujillo (Universidad de Granada, igualmente enriquecedora su experiencia y ponencias), Neus Sanmartí (Universidad de Barcelona, todo sobre evaluación y su relación con competencias)… son algunos ejemplos de los muchos que nos podemos encontrar incluso en el colegio de al lado (basta con sentarse con ellos y saldrá la dificultad o el problema y, a continuación, la propuesta).

 

 

    Con todo ello quiero decir que mientras unos y otros discuten sobre la nueva ley, desde los centros educativos no podemos estar parados y vamos proponiendo mejoras. Vamos rediseñando nuestro PROYECTO EDUCATIVO, recogiendo de otras experiencias (ejemplo con el CEIP Teodosio y Berta Aguilar), compartiendo las nuestras…etc. No quiere decir que todo funcione a la primera o incluso que funcione, pero en ello estamos en favor de la mejora.

    El siguiente gráfico muestra cuál es nuestra experiencia, explicada en diferentes entradas de este blog y especialmente en el tratamiento de las competencias. Podemos basarnos en tres ejes (razonamiento, producción y autonomía) para desarrollar el proceso de enseñanza/aprendizaje basado en competencias.

 

 

 

 

 

    A nosotros nos está dando resultados. ¿Es mejorable?, por supuesto. Por eso estamos en continuo contacto con otros centros, buscando, leyendo y formándonos. Ya llegará la LOMCE.

(MIS) 10 ORIENTACIONES PARA LA TAREA Y ESTUDIO EN CASA

Propongo (sé que es difícil, pero al menos poner mi granito de arena) diez puntos a considerar desde sobre el estudio y la tarea diaria. A muchas familias les genera un verdadero problema el enfoque de la tarea y el estudio con sus hijos. Espero con este artículo poder ayudar, en mayor o menor medida, a resolver algunas situaciones desde el punto de vista de madres y padres.

 

1. TENER CLARO EL SENTIDO DE LA TAREA/ESTUDIO EN CASA

 

La tarea en casa no debe ser enfocada como una tensión diaria, como un “llevarlo hecho bien al cole porque si no el maestro riñe”. Debe enfocarse como un elemento importante para el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en el niño, y por ello el traerlo bien “a toda costa” no supone más que un obstáculo a su desarrollo. Lo importante es traer al cole la tarea trabajada y repasar lo dado ese día (haya mandado algo el maestro o no).

 

 

2. LOS TIEMPOS Y LA ORGANIZACIÓN

Estimular la autonomía es dejar que planifiquen y comprueben por sí mismos sus decisiones y permitirles que cuente sus experiencias cuando deseen (no atosigarle a demasiadas preguntas). Es importante consolidar el hábito de realizar repaso y estudio diariamente. El día que lleve menos del colegio, debe dedicar tiempo a repasos, prácticas…etc. Siempre respetando los horarios establecidos según planificación diaria. Se les ayudará a planificar el tiempo y organizarse las diferentes actividades de las tardes.

Lo primero antes de ponerse a trabajar sería mirar la agenda (para ver qué hay que hacer) y el horario (para ver qué “toca” al día siguiente”; el segundo paso, realizar la tarea y estudio teniendo cuenta todo lo que aquí se propone; como tercer paso, el ir tachando o señalando lo que se va haciendo para que al terminar comprobar que no hay nada que se haya quedado atrás (incluso anoto las dudas que habría que preguntar); y, por último, preparar el material para el día siguiente… ¡Y a jugar!

3. ESTUDIO TODOS LOS DÍAS

 

El aplicar las técnicas de estudio dadas en clase (esquemas, resúmenes, mapas, subrayados, exposiciones…) organizando lo que se ha dado y aquello que no se entienda (los maestros están para enseñar, no para ser “correctores”). Independientemente de lo que se haya mandado, todos los días hay que repasar lo dado en clase o afianzar puntos más débiles. Desde casa pueden hacer seguimiento de este punto.

4. ANOTAR DUDAS

No pasa nada si una actividad no se trae hecha (pero sí trabajada) porque no se entienda. Es más, sería lo normal. Un alumno con adecuado desarrollo de la autonomía debe preguntar en clase y darse cuenta que no hay una valoración negativa por ello, sino todo lo contrario, se toma como un aspecto positivo: es capaz de preguntar dudas.

El maestro, como se ha dicho, no es un mero corrector; sino que su papel es de orientador, comunicador y facilitador de aprendizajes e integrador de tareas. Comunica al alumno en que falla y cuáles son sus puntos fuertes.

5. EL SENTIDO DE LA AYUDA

Es bueno que el niño se enfrente poco a poco a nuevos retos. Otro aspecto para estimular su autonomía es dejarle hacer las cosas sólo, pero dándole mensajes que lo guíen (“pistas” para que lo consiga). Ser autónomo significa dejar de depender de los padres y buscar otras estrategias para resolver los problemas. Por eso, cuando ante preguntas de los niños se les remite a que busquen la información en una enciclopedia, en Internet, en el colegio o en la biblioteca municipal, le estamos enseñando a buscar recursos por ellos mismos

En cuanto a la ayuda que se le presta, no hay que olvidar que los padres no han de ejercer de profesores sino de padres. Su función sería ayudarles a organizarse, controlar el ambiente, animarles, ayudarles en algún momento más difícil y hacerles ver que si no son capaces de hacer algo pueden recurrir a la ayuda del profesor al día siguiente.

No es conveniente darle la solución a las preguntas o problemas planteados; es mejor proponerle preguntas y/o pistas que le acerquen a la respuesta correcta, pero debe ser él el que llegue a la solución. En ocasiones, se le puede ayudar algo al inicio de la actividad para dejar que él continúe solo. Podemos estimular su razonamiento si le devolvemos la pregunta: "Papa, mamá… ¿Por qué pasa esto?". Puede que nos resulte fácil responder, pero podría estimular más al niño responderle: " Buena pregunta, y tu ¿por qué crees que pasa?". Se le hace pensar y no hay una respuesta inmediata.

6. SIN CONFLICTOS

Es una parte complicada para aquellos más reacios y por supuesto para los padres y las madres, pero ante todo hay que intentar que no sea una situación que provoque emociones negativas y conflictos en la relación padres-hijos. Esto se consigue poco a poco mediante refuerzos positivos y otras medidas de consolidación rutinaria de las que pueden ser asesorados los padres en el colegio. Son medidas y actuaciones que dan su fruto poco a poco aunque siempre teniéndose en cuenta que el siguiente punto, cada niño es diferente.

7. CADA NIÑO ES DIFERENTE

La capacidad y actitud de cada niño va a condicionar el tiempo dedicado a la tarea., así como el esfuerzo que le suponga al niño. En general, a los niños que presentan dificultades se les debería facilitar más la tarea. Hay que evitar que tengan "más de lo mismo" al llegar a casa. Hay que procurar que una actividad complicada se enfoque como consecución de pequeños logros.

Niños con dificultades de atención pueden necesitar periodos breves de descanso y/o juego después de acabar una actividad y antes de iniciar la siguiente. Marcar con el niño el tiempo máximo que puede estar estudiando. Si un día se resiste a hacer algo, lo mejor es no entrar en un tira y afloja. El próximo día tendrá que hacerlo y en el colegio tendrá sus consecuencias (trabajo conjunto con maestro).

Ojo a mensajes negativos que desde casa se suelen mandar y de los que los niños son conscientes: “Al chico le cuesta más trabajo que al mayor que con sólo leerlo ya se lo sabía”, “Es que a él le cuesta esto muchísimo”, “Él no sirve para estudiar”, “El colegio es que no le gusta”...

 

 

8. ESTUDIAR NO ES SÓLO MEMORIZAR

 

Estudiar no es memorizar sin saber qué se dice. A veces, el niño “estudia” con el padre/madre y le repite lo que pone el libro. Se le interpreta como bien hecho pero realmente “ha repetido” lo que pone el libro, pero no es seguro que lo haya asimilado, lo haya comprendido y sea capaz de aplicarlo en diferentes actividades o decirlo con sus palabras (recordamos el artículo: "Mamá, Papá ¡Pregúntame a ver si me lo sé!"). El niño debe tener la conciencia de que se estudia para aprender y no para aprobar.

La preocupación no debe ser el que se sepan sólo los contenidos sino los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Los alumnos deben ser productivos y no meros repetidores de textos.

9. CONEXIÓN CON EL COLEGIO

 

Es importante que haya una total comunicación con el colegio. Tanto unos como otros deben tener una información recíproca sobre el alumno para ir coordinando actuaciones y adaptando diferentes líneas de trabajo a la realidad concreta de cada uno.

No creo que sea conveniente que el docente le anote al alumno lo que tiene que hacer cada día por aquello de “es que si no, él no lo anota y no lo hace”. Educar en este sentido es más factible que acomodarlo a otra medida. El programarse y acostumbrarse a organizar su agenda es tan importante, o más, que el hacer la tarea diaria.

10. EL OCIO ES NECESARIO

 

El tiempo de juego es necesario, forma parte de la planificación de las tareas de cada día y en un niño es fundamental. Escuelas deportivas, visitas a parques o zonas de juegos, ocio en casa, tiempo libre… etc. es un tiempo tan necesario como el realizar tareas; cada cosa a su tiempo y debidamente planificada son elementos para una óptima formación integral.

 

 

SENSACIONES (Enseñaza educativa a partir de un ejemplo del deporte)

Hay situaciones en las que extrapolar vivencias o experiencias en el deporte puede ayudar a comprender mejor lo que se persigue en el campo de la educación, como es el caso.

Las sensaciones en el deporte son un factor muy importante y determinante del éxito en la consecución de objetivos o de manera puntual.  Se podrían diferenciar (una distinción personal) entre “sensaciones anímicas” y “sensaciones de ejecución”. Las anímicas son aquellas que podríamos sentir antes de comenzar una competición, partido, concurso… y dependen de muchos factores (generalmente externos) que no vamos a tratar.

Centrémonos en las “sensaciones de ejecución” y tomemos como ejemplo el tenis (y, mientras, invito a hacer un paralelismo maestro/alumno en el colegio). Serían aquellas necesarias para entender un golpe (revés, saque, volea…). El saber cómo es la ejecución, por qué se realiza de una determinada manera y, algo importante, cómo lo estoy haciendo.  Si consigo estos pasos podré decir que entiendo el golpe (su ejecución) y, por lo tanto, sabré identificar errores para retroalimentar el siguiente gesto técnico y producir mejora. Perseguir buenas sensaciones.

El entrenador/monitor debe enseñar mediante diferentes estrategias (analítica, global, polarizando la atención en algún punto…) y progresiones en cuanto a complejidad (el golpe solo, combinado con otros, con desplazamientos…) hasta llegar a una situación similar a la real, a la que se va a encontrar en la competición. Pero siempre asegurándose que el jugador entiende el golpe y conoce sus sensaciones, pues sin ellas no hay aprendizaje, tan solo un mecanicismo (“hago este movimiento porque me lo dice mi entrenador pero realmente no consigo saber cuál es el objetivo de mover el brazo o los pies como él me marca”)

El jugador interioriza cada gesto, cada golpe, cada movimiento… y si lo entiende podrá medir sus sensaciones cuando golpea, se podrá retroalimentar, se autoevaluará a partir de lo que conoce que es lo correcto.

Por ello, cada gesto técnico aunque sea aprendido de manera analítica no debe tener un fin en sí mismo, sino el de aplicarlo a la competición. Hay que entrenarlo junto con el resto de golpes en situaciones reales.

 

 

 

Ahora vamos a establecer la equivalencia con el aprendizaje de un área y un contenido en Primaria. Pongamos como ejemplo una división (sea por el método que sea): tengo que saber cuáles son los pasos a seguir (la ejecución en sí), por qué se realiza (para repartir) y ser consciente de qué busco y si el resultado tiene sentido (cómo la estoy haciendo). Por tanto, cuando consiga estos tres pasos podré decir que entiendo la división y sabré identificar errores importantes (continua mejora).

El maestro utilizará diferentes estrategias y progresiones pero sin olvidar que hay que llegar a una situación real de aplicación (lo que sería el partido) y entrenar en ello junto a otras habilidades aprendidas: desarrollar competencias

No nos valdría de nada hacer cientos de divisiones si no las aplicamos a contextos reales, como no nos valdría de nada ejecutar un revés cientos de veces pero nunca establecer situaciones reales de partido con otros golpes, desplazamientos, efectos… Nunca podríamos progresar a partir de tener sensaciones, puesto que no podemos valorarlas al no haber vivido nunca esa situación.

La sensaciones vienen con el golpe (la división) realizado en su globalidad y en una situación real  de partido (un problema, un contexto cotidiano…). Esto es lo que hay que entrenar (competencias) una vez practicado el golpe.

En definitiva, que aunque se puedan fragmentar los golpes para aprenderlos en preparación, pies, golpeo, terminación… (dividir, sumar, multiplicar), el sentido último es utilizarlos en el partido (resolver una situación cotidiana) y para ello hay que entrenar (actividades por competencias).

Así,  no tendría sensaciones si llevo a cabo el “hago este movimiento (la división) porque me lo dice mi entrenador (maestro) pero realmente no consigo saber cuál es el objetivo de mover el brazo o los pies como él me marca (podría resolver cientos de divisiones pero pocas veces identificar cuándo se utiliza y por qué)”. Unas buenas sensaciones vienen dadas cuando se entiende lo que se realiza y su sentido, pudiéndose de manera autónoma identificar errores y solventarlos a partir del bagaje que se tiene de la práctica real y no descontextualizada ni fragmentada.

 

 

 

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ENSEÑAR (Y APRENDER) EN COMPETENCIAS

En este artículo he querido reunir y actualizar lo visto hasta ahora en cuanto a competencias y evaluación tal y como la entiendo a partir de diversas fuentes que se citan. La idea principal es enseñar en competencias y no tanto enseñar competencias como algo dividido en ámbitos o un “añadido” para cumplir.

Para comenzar, un ejemplo que siempre me ha ayudado a justificar y exponer las líneas de actuación en este sentido. En Primaria se enseñan contenidos tales como el mínimo común múltiplo o las reglas de acentuación. En este sentido suelo hacer una reflexión: muchos de nuestros alumnos sabrán hallar el mcm de dos números o citar las reglas de ortografía; pero ¿Cuántos de ellos sabrán utilizar el mcm en una aplicación práctica del día a día?, es más, ¿Cuántos de los que estamos leyendo esto hemos utilizado el mcm para facilitarnos un cálculo cotidiano, o sabemos poner un ejemplo de aplicación fuera del aula? Por otra parte, ¿De qué sirve saberse las reglas de acentuación si al redactar algo no se ponen tildes?

¿Qué pretendemos que aprendan en lengua?, que definan conceptos (“el adjetivo”) o que adquieran la capacidad de la expresión oral, escrita…etc con una adecuada utilización de lo que aprenden (el adejtivo). Si es lo segundo, quizás habría que enfocar las actividades de manera que no haya que rellenar huecos o contestar solamente con una definición memorística. Una actividad productiva en la que se escriba,  se construya… utilizando, en este caso,  el adjetivo (descripciones por ejemplo para que vea la funcionalidad de lo que aprende).

Esto conllevaría una evaluación de acuerdo a esto que buscamos, y unos criterios que faciliten la valoración del adjetivo no sólo como contenido aislado sino dentro de la composición escrita u oral (aunque haya pasos previos de asimilación del concepto o de la mecánica de aquello que se va a aprender a utilizar).

Igualmente, lo podemos aplicar a Matemáticas, Conocimiento del Medio…etc. Habría que asimilar contenidos, pero teniendo como objetivo el insertarlos en su contexto para aplicarlos funcionalmente en una situación real. Y, por supuesto, evaluarlo de igual manera a como lo trabajamos en clase, de acuerdo a ese objetivo que perseguimos.

Suelo decir a mis alumnos, puede que me equivoque y estoy abierto a la crítica, que lo que se aprende debe tener su aplicación y uso de la puerta del colegio al exterior, y no de la puerta al interior para responder al maestro o preguntas de un examen. Si no saben para qué sirve, para qué se utiliza y cómo: hay que preguntar (facilitará la implicación, la motivación…).

Esta idea no es fácil de llevar a cabo pues requiere trabajar aspectos que a veces olvidamos por centrarnos sólo en contenidos de áreas en el día a día, uno tras otro, para “cumplir” el currículum. Por ello, propondría varios aspectos en los que desarrollar un aprendizaje en competencias, de formación integral del alumando:

Enseñar a pensar

Un alumno no debería ser un “receptor” de contenidos sin razonamiento. Si enseñamos a los alumnos a pensar conseguiremos un paso importante para trabajar en competencias. Puede que un alumno no sepa una respuesta a un problema, pero quizás evitemos que ofrezcan soluciones o respuestas sin sentido a poco que piensen qué están poniendo. Recuerdo un alumno cuya respuesta para un problema sobre descargar cajas de un camión fue de “300.000 cajas de 100 kg a la hora cada persona”.

Enseñar a pensar no es tarea simple. La estrategias de comprensión lectora, el provocar respuestas explicando, el pedir que digan para qué sirve algo que aprenden, el que den sus opiniones, el interpretar, analizar, el guiarlos en solucionar problemas, la autoevaluación, coevaluación... son actuaciones que pueden favorecer el espíritu crítico y el pensamiento autónomo.

Se pretende no fomentar la memoria semántica y académica (“Aprendo porque lo dice el maestro”, “Me lo estudio para aprobar”)

Desarrollar la autonomía

Un alumno autónomo (que no independiente) es un alumno con base para alcanzar aprendizajes. Trabajar la autonomía es algo que habría que tenerse en cuenta en todos los niveles y no sólo en infantil. Organizar el material, organizar sus horas de trabajo en casa, enseñarlos a resolver dudas con ayuda, las técnicas de estudio, la autoevaluación en base a criterios, la autorregulación del aprendizaje, las iniciativas personales... serían aspectos transversales a incluir en la metodología de clase.

Aprender a aprender

Este punto que favorece el trabajar en competencias viene desarrollado en el artículo publicado anteriormente. Como docentes qué perseguimos principalmente: que aprendan memorísticamente reproduciendo contenidos o que tengan la capacidad de alcanzar aprendizajes por sí mismos a partir de una base que le creemos. (Enseñar a aprender es otro artículo que se publicó en relación a esta temática)

Si optamos por crearles una base para el aprendizaje, las actividades de todas las áreas deben estar orientadas en este sentido e ir dando orientaciones y desarrollando el aprendizaje autónomo, tomar conciencia de lo que sabe, utilización de estrategias de aprendizaje…etc.

Por ello, el objetivo sería que el alumno “hiciera”, “produjera” y no tanto que lo trajera bien desde casa. De esta forma fomentamos el ser consciente de lo que está bien, el cómo modificar, la autoevaluación, el razonamiento… en definitiva la regulación de su aprendizaje.

Enfoque de actividades

Lo que perseguimos es que, además de cumplirse los puntos anteriores, consigamos que los alumnos sean menos reproductivos y más productivos. Como dice Neus Sanmartí, Un alumno reproductivo puede “aprobar” pero no es competente (opciones a,b,c / rellenar huercos… ). El productivo  podría resolver preguntas como “¿Para qué sirven los pulmones a la mano?”, “¿Qué tengo que observar para saber si un animal es vertebrado?”

Un alumno reproductivo puede “aprobar” pero no es competente necesariamente. Un alumno productivo sí desarrolla  las competencias al integrar varias habilidades. Por ello se hace necesario el adaptar habilidades, el tener en cuenta la situación de cada alumno para garantizar la posibilidad de producción de acuerdo al nivel de cada uno.

Las actividades deben responder a la línea marcada sobre evaluación formativa, no valdría evaluar con actividades que no se hayan trabajado en clase. Además, adaptarse a las características del alumno en concreto para lograr una adecuada motivación hacia el aprendizaje.

Tarea en casa

El enfoque de la tarea en casa también es importante para el desarrollo de las competencias. En el artículo de este blog, La Tarea en casa, se especifica cómo podría ser el tratamiento. Nunca se debe primar el llevarlo bien aun a costa de no entender nada. Lo importante es que el alumno trabaje y sea capaz de producir, planificarse, cumplir horarios, organizarse, anotar dudas…etc. En esto es en lo que desde casa deben guiar los padres (Ver artículo: "Mamá, Papá, ¡Pregúntame a ver si me lo sé"), y no el obsesionarse porque sus hijos la lleven bien a clase para que el maestro no se enfade. Un maestro está para enseñar (y por tanto resolver dudas y guiar).

Importante, que la tarea no sólo es la actividad que pueda mandar (o no) un maestro, sino el estudio diario cumpliendo las técnicas de estudio facilitadas en clase. Así, no existiría el “no tengo nada que hacer”.

Preguntar en clase

Relacionado con lo anterior. Preguntar, ya sea de tarea del día anterior o de lo que se está hablando en ese momento, fomenta el desarrollo de la autonomía o del aprender a aprender. Además se favorece el desarrollo de la expresión oral (competencia lingüística), razonamiento (competencia matemática). Un alumno que pierde el miedo a preguntar, es un alumno que potencia y desarrolla su autonomía en el aprendizaje como agente activo.

Evaluación formativa

“El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas” Phillippe Perrenoud (Sociólogo de la Universidad de Ginebra). ÁngelOlid, inspector de educación, ofrece unas pautas claras sobre evaluación formativa sintetizando las líneas teórico-prácticas:

• Es considerada como parte intrínseca E/A
• Requiere que el profesorado compartan con sus alumnos y alumnas los logros de aprendizaje  que se esperan de ellos.
• Profesor: facilitador de aprendizajes
• Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.
• Involucra a los alumnos y alumnas en su propia evaluación. Se les facilitan herramientas.
• Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño. (Rúbricas)
• Asume que cada alumno o alumna es capaz de mejorar su desempeño.
• Involucra tanto a docentes como alumnos y alumnas en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.
• El objetivo no es “auditar” aprendizajes
• Evaluar en vez de “calificar”
• No se evalúan contenidos, se evalúan competencias

Metodología  (relacionada con la evaluación)

La metodología del día a día debe tener en cuenta a la evaluación formativa. El alumno debe ser capaz de aprender de manera autónoma. Se debe fomentar una metodología en la que cada alumno sepa en qué falla y en qué no, que las correcciones no sólo sean indicaciones en la hoja sino que faciliten el orientar e informar. El día a día en clase, la metodología utilizada, debe estar en íntima relación con la evaluación por competencias que se ha citado en el punto anterior. Un trabajo encaminado a facilitar al alumno herramientas para que aprenda de manera autónoma, que sea parte activa de su proceso de aprendizaje y donde el objetivo sea el desarrollo de habilidades que vaya a utilizar y no los contenidos aislados.

Prueba por niveles

Son pruebas de evaluación escritas (u oral adaptándose el modelo) en las que el alumno realiza la parte más adecuada a su nivel. Así se garantiza el éxito entendido como posibilidad de realizar, de avanzar, de poder acceder...  Esto no significa que lo que se busque sea aprobar al alumno, sino que lo que se pretende es que sea “capaz de hacer”.

 Se diseña una prueba (basada en actividades de clase) con tres niveles: uno básico (relacionado con el recordar), uno medio (relacionado con el aplicar, comprender) y uno avanzado (relacionado con el analizar, producir, autoevaluar). Responde a las categorías del aprendizaje. Incluso se propone un nivel que sería el primero citado pero con ayuda, con guía del maestro.

 Estas pruebas favorecen la autonomía, la autoestima, la autorregulación del aprendizaje al poder identificar su nivel y, por tanto facilitar su progreso y evolución.

 Al final, el alumno es consciente de que el aprendizaje significativo se produce cuando es capaz de realizar actividades que integren conocimientos, relacionen, interpreten, creen...pero poco a poco y mediante pasos adaptados al ritmo y características de cada alumno.

Sesiones de evaluación y plan de apoyo

 
Las sesiones de evaluación participan de una enseñanza en competencias de manera importante aunque a priori no lo parezca. Una sesión de evaluación en la que se traten temas relacionados con competencia lingüística, matemática, autonomía y hábitos, es una sesión productiva para después dar una verdadera información de cada alumno y, si es preciso, pasarlo al plan de apoyo y refuerzo como intervención en él o como aspectos a considerar por el equipo docente al tratar al alumno.

En definitiva, y de manera coordinada entre todo el equipo docente siguiendo la idea expuesta por Ángel Pérez (catedrático de la Universidad de Málaga), debemos conseguir que la educación sea una formación integral de habilidades, conocimientos, valores, emociones… para vivir y no para aprobar. Reflexionar sobre las Habilidades, sentimientos, conductas… etc. que nos “otorga” el entorno o forma de vida y lo que se hacía (hace) en la escuela: el fomentar la memoria semántica y académica (todo se hace porque lo dice el maestro o para aprobar, no para vivir, para le sirva).

 

En definitiva, y como conclusión, que le llamemos "competencias" o cualquier otro concepto, no debe impedir el ir más allá que la mera exposición de contenidos.

Nota: el siguiente artículo está redactado en masculino ya que consideramos redundante el nombrar siempre el masculino y femenino (niños y niñas, alumnos y alumnas, maestros y maestras…), ofreciéndose un circunloquio innecesario. Lo que se puede decir en una palabra no hay por qué hacerlo en dos. Se sigue lo expuesto por destacados miembros de la RAE, rebatiendo la tendencia al desdoblamiento del masculino y femenino, y de la propia comunicación que hace dicha RAE al congreso sobre lo innecesario que es esto al estar aceptado el masculino como forma genérica. (Recogido de la página de inspección de Sevilla y de la RAE).  Si se aceptara el femenino como género común, no cabría duda que así se haría en este documento utilizándose una misma forma. La  coeducación, necesaria hoy día, debe  fomentarse con actitudes y hábitos del día a día más que con artificios forzados. Pero como buen deportista, y sin pecar de dogmatista, estoy abierto a la crítica (lo que sea menos pedirme que escriba una @, que no es una letra).