DEBERES

Actualmente existe un continuo debate sobre la conveniencia o no de los deberes en Primaria. En esta entrada, me gustaría ofrecer mi punto de vista sobre dicha cuestión.

Lo primero es desechar la idea de que muchos deberes es sinónimo de maestro exigente, de que se va a aprender más. La cantidad de tarea que se haga en casa no debe estar relacionada con la calidad de la enseñanza y, por tanto, del aprendizaje a conseguir.

Desde el colegio se debe fomentar la autonomía, la responsabilidad, el aprender a aprender... y, en este, sentido debemos proponer situaciones que así lo favorezcan. Por ello, el enfoque de la tarea en casa debe ir encaminada en este sentido. Mi propuesta sería la siguiente:

• Evitar mandar tarea para casa de manera masiva y siendo la misma para todos. Huiría de relación interminable de ejercicios del libro de texto.
• En primero, leer en casa con padre, madre, hermanos... (y todo sin que sea un tiempo excesivo para estas edades). Los niños necesitan jugar, puesto que el juego es un gran motor de aprendizaje
• A medida que se vayan subiendo cursos, la lectura sobre temas de interés para el alumno. Cómics, prensa (la deportiva, por ejemplo, leyendo la crónica del equipo favorito), cuentos elegidos de la biblioteca del colegio, revistas temáticas...
• Comentar con el resto de la familia aquello sobre lo que se ha leído, reflexionar, dar opinión... E incluso se puede hacer mientras participamos en otra tarea de casa (guardar ropa, ordenar cuartos con hermanos...)
• El día a día ofrece muchas situaciones para desarrollar aquello que se aprende en clase. Dinero que se necesita, el que sobraría, el tiempo que queda para algo, el que falta, la distancia en coche, por dónde se pasa... Pero sin agobiar al niño con preguntas continuas para comprobar que lo sabe. La idea es que participe, no examinarlos
• Buscar información sobre lo que se esté dando en clase, llevarla a clase y exponerla.

Pero, ¿Y a medida que van siendo mayores?, ¿Y cuando en secundaria tengan que estudiar todos los días?

Ahí es donde cobra importancia el haberles desarrollado la responsabilidad, la autonomía y el darle un enfoque a la tarea de casa como parte de su propio aprendizaje y no para aprobar, para satisfacer a padres o maestros, o como repetición memorística sin sentido de aquello que se "empapa" la tarde antes.

Mi dinámica de trabajo a medida que van alcanzado el tercer ciclo sería:

• En casa deben repasar lo que han visto en clase y anotar dudas para preguntar al maestro al día siguiente. Esta actividad favorece la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, ayuda a la expresión oral, a tener conciencia de qué se sabe y qué no.
• Hacen alguna actividad práctica para comprobar, por ellos mismos, si lo han entendido o no. La actividad la eligen ellos entre las que figuren en el libro (si se utiliza), las propuestas por maestro o inventadas. Aquí es donde padre y madre se muestran escépticos ante la desconfianza hacia sus hijos por si no hace nada. Efectivamente habrá algunos que al principio no cumplan y otros que sí, pero precisamente esta medida es la que desarrolla el esfuerzo, la responsabilidad, la organización, la autonomía... Ante todo hay que mostrar que se confía en ellos y que si fallan en la actividad no se les recrimina. Poco a poco todos van cumpliendo.
• Pedirles algo de manera más dirigida para contextualizar lo visto en clase. Producciones para exponer o debatir al día siguiente como escritos relativos a una temáticas, información a partir de internet o libros, diseño de situaciones prácticas...

Paralelamente se van introduciendo técnicas de estudio mediante esquemas, mapas conceptuales, organización de escritos... que se hacen en clase y después ellos personalizan  y aplican en casa.

Pero ante todo:

• El niño tiene que jugar (no puede llegar a casa y dedicar la tarde a hacer lo mismo que lleva haciendo toda la mañana en el colegio)
• Las actividades de casa no tienen que llevarlas bien a toda costa (o memorizar sin saber qué está diciendo). Lo importante es trabajarlas de manera significativa y, si no entiende algo, preguntar en clase. El niño, guiándolo y dándole confianza, llegará a preguntar por muy tímido o introvertido que sea.
• Cantidad no es calidad
• Si un médico no da la misma dosis de medicina a todos los pacientes o al que no le duele la cabeza no se toma aspirina, ¿Por qué tendremos que darle a todos la misma cantidad o tipo de actividades para casa?
• Y, por supuesto, evitar comparaciones con otros compañeros o "recordar" tareas mediante grupo de whatsapp de la clase. El alumno tiene que aprender, y el error produce aprendizaje.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES

Esta entrada es un paso más de todo lo que en este blog trato. Se trata de construir aprendizajes, de que la metodología activa y participativa del alumnado sea lo que prime frente a clases expositivas  que tiendan a evaluar lo meramente memorístico. A veces se entiende por "evaluar" el que el alumno repita lo que pone el libro (lo entienda o no).
 

Todo esto es una labor fascinante, no carente de dificultades ante creencias escépticas que opinan que lo adecuado es el "hacerlo como siempre se ha hecho". ¿Por qué lo hago? por la sencilla razón de que mi objetivo es que mis alumnos aprendan, sean competentes y estén preparados para la vida fuera del colegio; que lo que aprenden dentro sea significativo fuera (algo que no siempre se cumple, sobre todo cuando el objetivo es "enseñar" como sinónimo de exponer, poner actividades, poner exámenes esperando a que repitan lo dicho, y corregir).

El alumno será la parte importante, el que produce y no reproduce sin entender, y el maestro el guía que debe orientar, ofrecer retroalimentación, y adaptar el currículum a cada uno de ellos, utilizando una evaluación meramente formativa.

El aula será un espacio de participación, de colaboración, de resolver dudas, de fallar para aprender... de hablar más que el maestro. Las herramientas serán variadas (diferentes libros, internet, copias desde casa, presentaciones...) y no sólo el tradicional libro de texto.

La preguntan que se hará todo escéptico partidario de una metodología tradicional: "Pero, ¿Así aprenden?". Mi experiencia me dice que:

• Trabajan con actividades cercanas a la realidad
• Desarrollan la competencia lingüística (ya que se construye la unidad, buscan lo relevante, la explican, la exponen...)
• Trabajan herramientas encaminadas a entender y organizar todos los contenidos que se traten
• Aprenden a trabajar en grupo, a aportar y recibir información, a debatir, respetar otras opiniones...
• Se respeta el ritmo de cada alumno
• Utilizan herramientas TIC para buscar información y/o exponerla y presentarla

"Pero, ¿Aprueban?, ¿Sacan buenas notas?"

Esto es lo que considero el mayor problema de la Primaria: como he comentado en otras ocasiones, se tiende a estudiar para aprobar, al "¿Esto entra, maestro?"... como alguien ha dicho alguna vez "no tengo tiempo de aprender porque tengo que estudiar". 

Actualmente, The Flipped Classroom ofrece una metodología para "darle la vuelta a la clase" y potenciar todo lo antes citado. Personalmente, he hecho una adaptación para tercer ciclo de Primaria a partir de los recursos con los que contamos y la situación concreta del grupo

Nuestro acercamiento inicial, en tercer ciclo, ha sido así:

Para finalizar, todo un descubrimiento en esta línea con la metodología utilizada en matemáticas. La metodología mediante algoritmos abiertos basados en números (método ABN) se ajusta todo lo tratado en esta entrada ofreciendo un enfoque competencial y significativo.

INICIOS DE SUMAS Y RESTAS CON REJILLA

A continuacion se muestran dos vídeos con los inicios de la suma y de la resta con rejilla. Sería la primera sesión en Primero de ambas operaciones, y es interesante ver cómo el maestro le guía tanto en el razonamiento como en la manipulación con las bandejas para que entiendan qué están haciendo.

Poco a poco irán dejando la bandeja pero, como se indica en este método, no hay que tener prisas ya que la base es importante.

La suma

La resta

Más vídeos en el canal Youtube del CEIP Huerta Retiro

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

Escribo este artículo al hilo de una pequeña controversia sobre la memoria y el aprendizaje. Suelo decir a mis alumnos que "no aprendan de memoria", para seguidamente aclararles que me refiero a que no conciban el aprendizaje como el repetir un texto sin saber qué dicen. Es lo que llamo "parecer que se sabe" (reproducir al pie de la letra sin entender).

Siempre pongo el mismo ejemplo porque es muy clarificador: las reglas de acentuación. El alumno puede "saberse" todas las reglas de memoria, pero si después no pone ninguna tilde, no ha habido aprendizaje. En ello debemos estar los docentes y en sabérselo explicar a las familias y a los propios alumnos, ya que dedicarán esfuerzos en algo poco productivo (en casa lo repetirán al padre o a la madre cientos de veces y parecerá que se lo saben).

El mismo ejemplo lo podemos poner con el mínimo común múltiplo, el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano...

En esta línea, me remito al artículo de Salvador Rodríguez Ojaos "Adelgazar el currículum para engordar el aprendizaje" (El Blog de Salvaroj) cuando nos dice que "Aprender tiene que ver con la capacidad de entender y asimilar contenidos, con saber aplicarlos para resolver problemas" o  que "Es mucho más difícil y complejo enseñar a un alumno a tener pensamiento crítico, a tener una inteligencia práctica (o ejecutiva, en terminología de José Antonio Marina), que llenar su cabeza con datos enciclopédicos que, como mucho, son útiles para participar en concursos televisivos"

Creo que debemos huir de la idea de que si no se sabe de memoria, no se sabe nada. ("Aunque siempre se hay hecho así", la frase más perversa del lenguaje educativo, como leí no hace mucho)

Pero entonces, ¿La memoria no se trabaja?

Por supuesto, pero "como una capacidad más y no como la única para alcanzar el aprendizaje" como cita Salvador en el referido artículo. Las nuevas teorías sobre la memoria en el aprendizaje la conciben no como un almacén sin más sino como la capacidad de gestionar la información y servirse de ella.

La memoria no es sólo repetir algo, debemos utilizarla para producir (no reproducir) o crear a partir de esquemas previos aprendidos. Como así dice José Antonio Marina, esquemas cognitivos que hemos formado en la memoria.

De hecho, la Orden de 4 de noviembre de 2015 sobre ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria, dice "...Las competencias clave propician la movilización de destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores con objeto de lograr un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas, que van más allá de la reproducción básica del conocimiento acumulado"

Y en este sentido, hablando de metodología, precisa que "todas ellas comparten la necesidad de apartarse de la mera transmisión de conocimientos aislados.... Por esto, la evaluación no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados"

En definitiva, la memoria se trabaja pero como construcción de esquemas cognitivos para producir(que entiendan, que asimilen, apliquen...). Ahí radica nuestra labor docente.

No midamos el aprendizaje por lo que somos capaces de almacenar, sino por lo que somos capaces de hacer, aplicar, experimentar...